影评的写作模式_影评的写作过程分为三个阶段分别是欣赏阶段思考阶段

2024-09-08 01:57:56

1.中国当代文学开始于哪一年，分为几个时期？

2.谁能帮我找篇关于服装设计的职业生涯规划，大概1000字左右？

3.pwp是什么教学方法

这个专业性很强啊，凭我自己是没这个能力。帮你找了点资料，别BS我ctrl+c就可以了。希望对你有点用。

《中国大百科全书·教育卷》对“阅读心理”作了这样的说明：“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”就是说，在阅读时，感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素，分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能，以及阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等各种意向活动，都是具有调节、促进作用的各种心理因素，它们交互作用而形成一个渐进的认知过程，成为决定阅读水平的关键所在。所以，能够准确地把握多种阅读心理因素及其交互作用的阅读认知心理过程，对于提高阅读主体——学生的阅读水平，改善语文教学费时多、收效微的状况，无疑具有极其重要的意义。

现代认知心理学认为，读物作为一种客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体，而主体与此同时又在不断利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息，阅读就是一个主客体之间不断相互作用的过程。人的认识发展过程最重要的机制是主体内在认知结构与外在客体实现顺应和同化，在阅读过程中，学生要把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中，重建新的认知结构，才能达成对外界客体新知识的顺应。这样学习，能在最大限度上激活他们认识发展过程中的内部机制，这是阅读最重要的价值之所在。学生在阅读课文时，首先要感知语言的物质外壳——文字，从整体意义上理解每一个词和词组的含义，然后从句子的各个成分中辨别最主要的部分，联系上下文提供的语义情景，经过一系列的推理、联想、分析，从而透过各种各样的语句表面形式，捕捉到作者所表达的本意，即语言外部形式所蕴含的内部语言。读整篇文章，在理解词语、句子、语段的基础上，还要对段落、篇章进行综合、概括和分析，才能把握全文的主旨。阅读文学作品的过程，是以对艺术形象的感觉、知觉（合称感知）为起点，由浅入深，由低到高逐步产生联想、想象、思维的活动；随着认识过程的不断发展，情感活动也逐步深化。两者互相作用，互相渗透，同步前进，形成一个完整有机的阅读心理过程。美国阅读心理学家N·S·史密斯在《阅读中理解的多义性》一文中，把阅读心理过程分为四个逐步深入的层次：（1）字面的理解——获得读物内容一个词、一种观点或一个句子的最初的、直接的字面意义；（2）解释——不是直接按样照搬读物文字，而是进行概括、比较、发现潜在的意义；（3）批判性阅读——对读物作出个人的反应与判断；（4）创造性阅读——发展超出读物之外的新思想。由此可见，在阅读心理过程中，各种心理因素的参与不是停留在一个平面上的，其过程大致可以分为感知、理解、表述、鉴赏评价等四个不同的阶段，逐步发展，趋向深入，使阅读水平不断提高。

一、感知阶段

阅读首先是感知。学生所面对的并不是客观物的实体，而是由语言文字——代表一定意义的符号表示出来的客观物。它是现实事物的抽象的间接的反映，是“符号”和“代码”式的“外部言语”，需要经过读者的转换补充，把抽象的转换为具体的，把间接的补充为直接的，才能实现和完成对这种“外部言语”的真正理解。从本质上说，阅读感知是包含着强烈理解色彩的间接感知。这些语言文字不是赤裸裸地直释生活，而是通过描绘生动如画的物景，塑造栩栩如生的个性，表现意蕴深邃的思想等来感染人、教育人。在一篇作品中，作者所描绘、塑造、表现的是完整的形象，其各个因素都有着不可分割的内在联系。我们阅读时，决不能也没有必要把它人为地割裂开来。虽然文章是由许多部分组成，各部分又具有不同的特征，但我们不能把它感知为许多个别的孤立的部分，而应该感知成统一的整体，这是感知的整体特征所决定的。完形心理学（即格式塔心理学）认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象（格式塔）作出反应，即一种整体性的把握。因为任何个别都离不开整体，个别是整体的一部分，失却了整体，个别便没有存在的价值。因此，它十分强调阅读的整体性，而对部分的分析只是作为对文章整体认识的手段而已，要求在初读感知时，不着急分层分段，肢解课文，而是要使整篇课文在学生眼里成为一个格式塔，即知觉整体。要使学生有足够的时间去默读、揣摩、欣赏，从而直接把握课文的主旨、情境、艺术手法等。否则，脱离了完整的意境，看不到作者的思路，尽管在字、词、句、段上下功夫，也只能徒劳无益。如鲁迅的《药》，是由买药、吃药、谈药、药效等故事情节构成的一幅完整的画面，只有顾及全篇，把每个情节与整体联系起来阅读，才能显示出它的意义与价值。又如读朱自清的《绿》，对梅雨潭环境的把握，就要调动听觉、视觉、触觉等多种感官协同作用才会出现整体形象，才能体会到梅雨潭浓浓的绿、醉人的绿。即使读诗，一首诗的格调、情味也是从这首诗的整体情境中产生的，而不能从其中的某一句诗、一个词里觅得。所以，叶圣陶说，学习课文第一步应该“通读全文”、“知道文章大概”。当然，这时学生对课文的把握仅仅是混沌的、朦胧的，带有飘忽性和猜测性，它所反映的只是事物的表面现象和外部联系，属于认识的初级阶段。但只有把握了全文的语脉、文思，站在整体高度鸟瞰各个部分，才能对局部的标点、词语、句式产生正确的感知，把握得更准确、更全面。一旦局部的文字领会了，再回到整体，就能产生更为深刻的理解。这样，才符合学生阅读课文“整体——部分——整体”的心理特点。当然，我们也不能忽视学生阅读课文的另一个重要心理特点，即认识必须依赖于对字词的把握，由词而句，由句而段，由段而篇，从最细小的局部（字词）开始理解，否则就容易架空，大而化之，浮光掠影。

二、理解阶段

学生调动已有的知识经验，转化文字符号，领悟作者透过作品传递出来的立场观点、思想感情、见闻想象等的思维活动阶段，这是对作品由感性认识到理性认识的必经阶段。理解是阅读实践的核心活动，没有理解的阅读是无效的阅读，阅读的质量高低取决于理解的深度与广度。美国学者鲁姆哈特等认为，阅读理解是一个“双向”的心理过程，一是从语言形式到思想内容，即由字词、句段到篇章，从题材、布局、表达、用语入手去探索文章的中心思想和艺术特点，这是从形式到内容、从局部到整体、从具体到抽象的心理过程，这个过程侧重于综合；还有一个与上述逆向的心理过程，就是由思想内容返回到语言形式。它从已经把握的中心思想和艺术特点出发，研究作者怎样围绕中心选材、谋篇、遣词造句等，这是从内容到形式，从整体到局部，从抽象到具体的心理过程，这个过程侧重于分析。以上两种心理活动是密不可分、往返交错、相互作用的。它们的关系，前者是基础，但有待于发展到后一历程，没有后一历程，读文章就知其然而不知其所以然；没有前一历程，后一历程的发展和提高就没有前提，它们是辩证统一的。所以，语言学家张志公说的“带着学生从文章里走个来回”，这是合乎语文学习规律的阅读理解活动。

由于阅读的对象——语言文字仅仅是一些符号，因此，某一字和词的含义就不在于这些文字符号本身，而在于使用这些文字符号的人们在一定环境中对这些符号的理解，所以说，阅读活动无非是一种根据作者及其创作环境和文字的语法修辞特征进行“释义”的过程。“释义”时，需要阅读主体的过去经验背景中认知结构的各种思维组块参与作用，不然的话，就无法理解。现代认知心理学认为，人在阅读中会形成各种“思维组块”，汇成有效的认知结构。当他面临解决问题时，就在已有的认知结构中寻找并检索与解决问题有关的思维组块，借以分析、对照、推理，达成知识的沟通与运用，导致问题的解决。通常阅读时，对于词语的了解与表达，只有一小部分能够用语言准确地“转译”，易于言传；而中国语词中的绝大多数很难用语言准确地直接“转译”，这就得依赖意会，需要原有认知结构较大范围的整体的动员与改组，才能达到理解。对于语句意义的理解，现代语言学、符号学以及语言心理学研究认为，一般含有三重意义：一是字面意义，即根据词语的通常含义和正常语法体现出来的意义；二是文体意义，即借助语句中所用的修辞手法而产生的某种特定意义；三是情境意义，即借助语句出现的情境而隐含的某种深层意义。阅读理解的任务即分别在这些层面上对文字语句进行释义。虽然文字语句是以客观的公用形式存在的，作品的思想内容是固定了的有限恒量，但由于阅读主体是一个积极多变的活跃因素，他们总是以自己特定的心境，所处特定的社会环境对这些符号进行释义。立场观点不同，思想感情不同，知识经验不同，会对同一语句与作品作不同的理解，产生不同的态度。例如，读同样一首古诗，一般读者只能领会诗的字面意义，感受诗的语言所直接描绘出来的情景；而作为诗词鉴赏家就能挖掘出诗的“言外之意”，通过想象、联想，再造出诗的“景外之景”，透彻地理解诗的深层含义。所以，读者所读到的，可以说，不只是书面上的语句，而是他自己的意识同语句化合的产物。读者对作品中艺术形象有关的知识经验越丰富，对该形象的感知也就越深刻、精确，理解也就越深刻、精确。这就决定了对作品篇章的阅读理解，也有逐步深入发展的不同的层次水平。第一层次是依据语言符号毋需周密、细致的理解思考，就能迅速地直觉地对文章的真、善、美进行总体辨识；第二层次是对文章的思想内容和写作技巧以及它们之间关系的领会，做到入乎其内，出乎其外，知其然，又知其所以然；第三层次是最高水平的理解，文学性、艺术性强的文章，对其“言外之意”、“理中之理”不仅有“得”，而且伴随着强烈的情感反应。逻辑性、思辨性强的文章，在于举一反三，触类旁通，掌握规律。

有效的阅读理解应该具有共同的智力操作特征，具体表现为：

一是“消化”。这是实现有效的知识存储的基础与前提。如果对所学的知识不理解，就谈不上真正的消化，而不消化的知识是进不了“信息库”编码存储的。如果只是死记硬背，机械地重复记忆，即使背得很熟，也仍像油浮在水面上一样，不能同头脑中已有的知识融合在一起。

二是“简化”。“简化”的关键是要多思考、多进行信息的转换和浓缩概括。把繁杂的知识简单化，纳入知识的有机体系中。这样既利于记忆储存，又方便提取使用，对编织自己特有的最佳知识结构更有益处。在运用时还往往不会受具体情境的束缚，有利于思路的纵横伸展，左右逢源。学生阅读课文时的提取段意、编制提纲、寻找中心词、关键句等等，其实都是在做知识的简化工作。

三是“序化”。这一方面是指从眼前的读物中提取出有组织、有条理的新知识，另一方面是指将新知识纳入读者已有的知识结构中去，形成一个更新的知识体系。事实上，人的知识存储是一个动态的结构，一旦新知识嵌入了已经掌握的知识序列时，不但储存牢固而且储存量也可以由于知识的不断丰富而不断扩大。不仅如此，这种新旧知识的联结与融合，还可以组成一种功能更强、条理层次更高的新知识结构。我们平时指导学生制作的复习表解、系列提纲等等，其实质就是使经由阅读得来的知识系统化。这样，可以最大限度发挥大脑职能的作用和提高大脑空间的利用率。因为人的大脑每时每刻都在接收外界的信息与知识，由于脑功能区分不同，它会有条不紊地将输入的信息分别进入各自掌管的功能区，进行编码和存储。按照知识的内在规律与联系，再进行比较、分析、分类、综合和小结，各种知识都可以有规律地进入存储系统之中。

四是“活化”。知识能否活化，取决于个体能否在类似的情境中实现迁移和应用。因为储存在人脑中的知识的灵活使用是智力活动的标志。不善于把一种情境中取得的知识应用于另一情境，这是智力落后者的标志。

五是“语言化”。在阅读活动中，语言既可以指导人的认识活动，也可以固定人的认识成果。没有准确、明晰的语言表达，阅读理解的成果是朦胧不清、游移不定的。这样的理解既无法存储，也无法传送，更不能应用。我们平时指导学生在阅读过程中进行的答问、讨论、笔记、作文等就是语言的外化操作。

三、表达阶段

这是运用语言将阅读理解的成果予以外化与表达的阶段。从语言心理学的角度看，阅读活动是从看到的言语向说出的言语（有声或无声）的过渡。在阅读中，它不仅有心理的内化，如接受文字刺激、利用内部言语在头脑中进行感知、再现、理解、评判、创造等，而且也有心理的外化，即用外部言语将阅读认识的结果表达出来。在阅读中，当学生对读物有了一些新的理解之后，就会产生一种表述自己内心感受的愿望。阅读表述活动是学生从视觉的言语符号向口头言语或书面言语的过渡；从内部言语向外部言语的过渡。在这个过程中，学生不是机械地把原文说出或写出来，不是照本宣科式地“念”，而是用经过压缩的、简要的、自己能明白的内部言语来分析、综合、比较和概括原文的句子、段落，把原文的思想变成自己的思想，然后用具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部言语形式加以表达。表达的前提是内部言语的组织，这种组织是环环紧扣的、系列性的快速运动过程。它要求在极短时间里，围绕一定的中心，以较完善的内部言语在头脑中分析出所要表达的内容，然后调遣记忆仓库中的恰当语词对片断、简略的内部言语在不间断的输出中进行连缀、充实、编排、处理，使之成为条理清楚、首尾贯通、中心明确、有感彩的外部言语。在这种由读到说与写的外部言语表述中，学生个人的知识经验、感受体会都会加入进去，会不知不觉地在文章与学生之间建立一个区域广泛的敏感区，并发生和谐的共振。所以，阅读表述是读者能动地消化知识、逐步地积累知识的手段，它能使阅读认识得到加深，可以提高阅读感知和阅读理解的效果，并使口头言语和书面言语的表达能力得到提高与发展。因此，美国的司马贺说：“理解的一个重要指标，就是看一个人能否用平常的语言把问题陈述出来，并通过对问题的陈述产生对问题的内部表征。”所以，学生阅读时，不能被动地充当“容器”，停留在表面的泛泛的理解上，而必须要自觉地正确地理解原文，主动地探求文章所蕴含的各种意义，不断地介入评价、怀疑和预测，不断地提出问题，再根据自己的思考，做出自己的判断，运用自己的语言，发表自己的见解，这才是积极的阅读。

四、鉴赏评判阶段

这一阶段，要求在理解的基础上，对文章的思想观点、语言文字、风格特点等进行鉴别、赏析和评价，独立地提出自己的见解。如果说理解阶段主要表现为对阅读内容进行如实的认识，是使主观认识逐渐符合客观实际的思维过程的话，那么，鉴赏评判阶段则是以学生头脑中已经形成的思想观点来鉴别、赏析和评判作品。它通过有限、具体、个别的艺术形象，去进一步感受、领悟、理解形象所表现的更广阔、更丰富、更深远的内容和意义，使认识达到理智上的评判（是与非、好与坏、美与丑）和感情上的反应（热爱或憎恨、同情或反感、赞扬或抨击），并对正确的、好的、美的加以肯定和吸收；对错误的、坏的、丑的进行抵制、批判和扬弃。前者是学生的主观认识力求接近文章的实际，力求反映文章的本来面目；后者则是学生对文章的主观审视，融入了学生鲜明的主观思想和感彩，是客观存在的发展和深化。因为要掌握作品的精神实质，发掘其深刻的内涵，知悉其整体结构和技能技巧，以及艺术特色等等，都不是一件容易的事。尤其是对作品作出全面正确的鉴赏评判，并做到有真知灼见，不人云亦云，就更为不易。

鉴赏与评判二者的关系是紧密相连的，评判以鉴赏为基础，而鉴赏也有赖于评判的指导。二者都是对作品的一种认识和评价的活动，但是鉴赏却是一种艺术思维的认识活动，有其形象感和直观感；评判则偏重于分析、评价、判断，是一种理性的逻辑思维活动，需要有很强的说服力。所以，从鉴赏到评判，是由形象直觉到理性认识的一个飞跃。一般说来，阅读，特别是对文学作品的阅读，是离不开鉴赏的。而凡是能够鉴赏的文学作品，都可以进行评判。但有些文章，如科技论文和实用性很强的应用文等，其评判的价值很高，而鉴赏的色彩却不很浓。如科技论文，语言准确、精炼、朴实，重视科学性和逻辑性，强调数据和证据，读者阅读时，只能偏重于评判而不能偏重于鉴赏。又如应用文体中的公文布告、座谈纪要、起诉书和判决书等，就很难用鉴赏的眼光来看待它，而只能对它进行评价和判断。

鉴赏以理解为基础，是对作品的美的属性的一种能动的感受和反映，是读者认识、情趣、爱好的具体体现，又是阅读“再创造”。对作品的鉴赏，具有如下特点：（1）始终伴随着强烈的感情活动，是情与理的统一。文学鉴赏虽然以艺术形象的感受为前提，却有待于上升到理性的认识，辅之以抽象思维，才能加深对于艺术形象的感受和体验，挖掘出作品蕴藏的思想意义。（2）教育性与性的统一。由于文学作品把社会功利倾向和思想内容融化在能够激起人们美感愉悦的审美形式之中，寓教育于美的享受之中，这就决定了鉴赏活动中教育性与性二者的统一关系。（3）差异性和一致性的统一。由于每个人的文化背景、时代环境、生活条件、具体经历、教养行为、性格气质以及年龄、心境的不同，就形成了各自不同的个性。反映到鉴赏上，就存在着不同的审美趣味，表现出明显的个性差异性。然而，优秀的文学作品，能不分民族、不分国界，超越时间、空间的限制，成为全人类的共同财富，这又体现了文学鉴赏的一致性。（4）文学鉴赏的“再创造”和“再评价”。人们鉴赏文学作品，是以它的客观内容为基础，结合自己直接或间接的生活经验，运用自己的艺术修养、审美能力、审美经验去感受、体验、想象和理解，进一步丰富艺术形象，把它“再创造”为自己头脑中的艺术形象，并且通过“再创造”对作品中所反映的现实生活进行“再评价”。

评判，是对文章进行评价与判断。学生阅读文章，在感知和理解的基础上，要对文章作出一定的评价和判断。评判阶段的心理结构很复杂，包括感受、体验、判断和评价，这是认识和情感协调活动的心理过程。在阅读评判中，思维是最重要的心理因素，它主要通过分析、综合、归纳、概括、判断、推理，辨明真、善恶、美丑，获得正确的审美认识。在这一过程中，已有的认识结构起着重要的作用，学生要运用自己头脑中已经形成的思想观点对文章进行判断，提出自己的见解。在评判时，要注意：一要了解文章写作的时代背景以及作者的写作动机，既要“晓其世”，又要“知其人”，这是对文章作出正确、全面评判的前提。二要对文章的内容作总体把握，进行实事求是、一分为二的评价。三是面对不同体裁的文章，还要根据不同的文体特点进行评判。四要掌握由形式到内容、由具体到抽象、由分析到综合的评判规律。五要了解评判是主观性与客观性的有机统一，它既要受客观作品的制约，也要有学生自己的主观意识判断。

中国当代文学开始于哪一年，分为几个时期？

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文丨合格父母

大家都知道孩子的智力发展是家长和国家都比较关心的。多年以来就孩子的思维是如何发展的这一问题人类都在一直在对其进行探索。有些人一直很相信婴儿的认知过程是在出生以后被构建的，而不是天生就有。但又有一些人觉得幼儿与生俱来的这些知识是在学习的基础上。

其实在现在的新时代当中，大家更喜欢把这两者结合在一起看待，人们觉得这样才更有意义。

输入系统的工作啊，是理解感觉的输入，比如通过眼睛和耳朵到达大脑的信息，一旦输入系统时得引入的信息具有了明确的意义，就会进入中央思考系统当中。这些输入系统是组合而成的，并且是相互独立的一个组件，如果被破坏了，那么其他的组件也都不能再运行了，直到一个组件内部运行处理完后之后才能抵达大脑，比如说视觉组件，我们天生就具有发展这与机制的结构。

这些机制必须迅速且 自动能运转，比如说我们在懂得语言说话的时候就情不自禁的听他说话时使用的句子，这些输入系统的净化，适合从环境中获取的信息相关的。和输入系统不同的是中央系统的处理过程是比较缓慢的，高层次的，他从认知系统内获取的信息核心是婴儿天生具有这些模块。

这是发展变化的结果，婴儿天生就具有某些倾向性，但是如果没有特定的输入，这些形象将永远不会被发现，外在环境并不是只是引发这种天生的形象性，他还影响着大脑的最终结果。一个模块的思维是被认知发展的。不同种类和认知的发展并不是同步的，而是依赖于个人的内心，例如有些孩子的数学知识就要比他们对语法的规律理解要慢得多。对于孩子学习一种新的知识总是能完成任务，尽管他们并不知道所运用的相关知识。

一个5岁的孩子能用平滑和不平滑的木板，让一个横木的两端保持平衡，在这之后他们形成了一种心理表征，思考这个任务是怎么完成的，在这一阶段他们并没有注意到外界的任何事情，但是却发展了如何表达自己的目标。

他孩子长到6岁的时候，他们却只能用平滑的木板让红木保持平衡，看起来他们是退步了，忘记了一切所掌握的技能，在最后一个阶段，当他们处于成熟时，孩子再一次注意到外界的信息，这一次的努力，实在外的信息和之前的知道的达成了统一

随后在他们八九岁的时候，他们又能用平滑和不平滑的木板保持横的平衡的通过这种方法，他们发现了一种新的更为完整的某一支领域的表征。确定婴儿能够观察到什么，以及他们的认知是如何发展的，这是非常重要的，目前我们可以发现婴儿早期就已经具备了认知功能，如概念和推理。因而在生命的几个年头里，所能学到的东西在以后再也不会发生了，尽管他对认知的过程仍然没有定论，但毫无疑问的是，随着婴儿行为的不断探索和研究大家会对人类的这种本质拥有越来越多的新发现。

其实孩子的思维发展要经历三个不同的阶段

在这第1个阶段里，儿童用思考的范畴还是无组织的， 孩子最初形成的表征是通过试错法分类得到的物体和世界是随意结合起来的，渐渐的儿童开始注意到某些事情与另一件事情是同时发生的开始

把父母的出现和被人拥抱联系在一起，但这一时间很快的就结束，儿童的分类范畴仍然是那个组织的与最初所不同的是，这一阶段结束时，儿童会对他们的分类范畴感到非常的不满，这种不满是儿童产生非常强烈的挫败感而促使他们进入下一个阶段的发展。

综合体是发现物体或者事物之间的联系，进而归类的依据，刚开始的时候，儿童发现的事物之间的联系都会成为综合体的建立基础。比如说颜色和形状，儿童会根据综合体之间的差异而不是共同点将其对内不同的类别

比如如果让孩子把餐具进行归类，他们会把一个叉子一把刀，一个勺子归为一套餐具放在桌子上，而不是把所有的叉子放在一起，再把所有的刀子放在一起。在这个时候，儿童的思维发展变得更加复杂，但都是建立在事物可感知的特征之上。

在这一阶段，儿童才是真正概念化的思考机制，抽象属性代表物体和，比如说能在一连串儿的颜色和点中识别某种轮廓或图案，比如说在那种毕加索的油画中识别出一张脸来的游戏。这个阶段儿童是以更复杂的思维方式来对重新进行综合。其中语言也发挥了重要的作用。

儿童可以在第一阶段学会把语言和思维结合起来，在第2段语言和思维被紧密的连接起来，语言可以引导并形成思维，思维的结果，可以通过语言来表述。

任何心智功能在发展的过程当中，一般都会出现两次一种心智功能，首先出现是在儿童的外界人们把语言解决的问题方法等文化工具呈现给孩子们面前的时候，他们刚开始适应一种功能时，这种功能还不是他们的而是借用的，但是过了一段时间后，他们会反复使用这种工具，通过程序化的训练，他们逐渐内化了这些工具只是成为自己的东西

家长们可以通过多收集一些关于孩子智力发展的信息来帮助孩子拥有健康的智力发育。作为一种指导的原则内化，是将某物纳入自身而不论其有意还是无意的。语言和思维这两种心智行为是相互独立的分别发生在不同的阶段。

谁能帮我找篇关于服装设计的职业生涯规划，大概1000字左右？

1949年，分为三个时期。

1、第一阶段1949--18年

"第一次文代会"的召开，使长期被分离在两个地区（国民党统治区和***领导下的解放区）的文学工作者终于"会师"，"五四"新文学的战斗传统和战争中形成的解放区文化传统在目标一致的前提下合流了，并且正式确立了的《讲话》所规定的中国文艺新方向为全国文艺工作的方向。

在当时，当身带硝烟的人们从事和平建设以后，文化心理上很自然地保留着战争时代的痕迹，在这种文化氛围的制约下，文学观念由军事轨道转入政治轨道，两军对阵的思维模式具体地表现为片面强调阶级斗争的教条模式。

2、第二阶段18年--1989年

文学的真正"复苏"来说，是以18年8 月开始的"伤痕文学"为标志的.十一届三中全会的召开，标志着抗战以来影响了中国文化建构四十年的战争文化规范被否定。

19年1 0月在第四次文代会上，代表中央致祝辞，明确提出了"不要横加干涉"的意见，并且承认文艺创作是一种复杂的精神劳动，党"不是要求文学艺术从属于临时的，具体的，直接的政治任务，而是根据文学艺术的特征和发展规律，帮助文艺工作者获得条件来不断繁荣文学艺术事业。"?

1980年，中央正式提出了 "文艺为人民服务，为社会主义服务"的总方针.年代表中央出席第四次作家代表大会作出了"创作自由"的许诺.8 0年代的文学充满了生机勃勃的创新精神和活跃气氛."五四"新文学传统又渐渐地恢复了活力。

3、第三阶段90年代——新世纪

90年代初的文化特征：知识分子在"共名"状态下持有的一元化的政治社会理想被淡化，多元文化格局在不自觉中逐渐形成.在文学创作上则体现为作家放弃了宏大历史叙事，转向个人化的叙事立场，特别是由此走向了对于民间立场的重新发现与主动认同.新文学的传统在90年代表现出新的活力。

扩展资料：

当代文学的一些代表人物：

王蒙（1934- ）当代作家，北京人。其处女作是长篇《青春万岁》。他的短篇《组织部来了个年轻人》影响很大，从16-1981年发表三十多篇作品。其中《最宝贵的》《悠悠寸草心》《春之声》分获18、19、1980年全国优秀短篇奖。中篇《蝴蝶》获全国优秀中篇奖。

张贤亮当代著名作家，《男人的一半是女人》、《绿化树》等为代表作。

刘绍棠（1936-19）当代作家，北京通县人。十三岁就开始创作，十七岁就发表了第一本短篇《青枝绿叶》，19年以后写的中篇《蒲柳人家》，短篇《峨眉》分别获得全国中篇奖和短篇奖。

茹志鹃（1925- ）现代女作家，曾用笔名阿如、初旭，祖籍浙江省杭州市，生于上海。代表作有短篇《百合花》《静静的产院》《剪辑错了的故事》，其中《剪辑错了的故事》获19年全国优秀短篇奖。

李准（1928-2000）现代作家，河南省孟津县人。代表作有短篇《李双双小传》；由他改编的**剧本有《高山下的花环》《牧马人》《老兵新传》等。其中《老兵新传》获1959年莫斯科国际**节银奖。

百度百科-中国当代文学

pwp是什么教学方法

有些能力强的设计师做了很长时间都是“设计师”而已，没有取得进一步的成功，很大程度是他们没有明确的职业规划，只是完成了本职工作。“从设计专业来说，我看到过不少设计师应聘时表示什么都能做，学过几十门课程，但学过不等于能做，一定要注意发掘自己的优点和亮点，并看准市场确定发展目标”。

服装行业与其他行业很不同，有足够的宽度和深度，设计师也分为买手型、实干型、管理型等几种，因此自我定位要明确。市场细分的时代已经来临，通过学习要锻炼出专长来，例如现在的针织和毛织在品牌中的运用率很高，但市场却十分缺乏有这方面专长的人才，所以学习的时候要关注市场动向，结合自身情况，力争在毕业时发挥自己的专长，工作时能将专长与风格融入到企业的品牌特色和市场需求中，有助于在行业内取得成功。

职业生涯规划指的是一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。个体职业生涯规划并不是一个单纯的概念，它和个体所处的家庭，以及社会存在密切的关系。每个人要想使自己的一生过得有意义，都应该有自己的职业生涯规划，特别是对于大学生而言，正处在对个体职业生涯的探索阶段，这一阶段对职业的选择对大学生今后职业生涯的发展有着十分重要的意义。因此，在讨论大学生就业问题之前，有必要了解一下职业生涯的阶段模型。

- R2 ]. ?& `6 T5 H2 L5 U2 J z　　一个人整个一生所从事的职业按先后顺序可分为早期生涯、中期生涯和晚期生涯三个发展阶段。在这三个时期中，我们依据休普的划分，又可以将一个人的职业生涯分为四个阶段：探索阶段、创立阶段、维持阶段和衰退阶段。这两种阶段模型可以用下图加以描述：

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从上图中可以看出，职业的选择是一个发展的过程。在这个过程中，每一个步骤都与前后步骤有着密切的联系，共同决定着未来职业的发展趋向。同时人是作为一种生物存在着的，他有着自己独特的生命特征，因此职业选择的趋向必须依赖于个人的年龄和发展，不同年龄和发展阶段的特征都与职业生涯的选择和发展是一种相互依赖、相互作用的过程。每个人都是作为不同的个体存在的，不同的个体之间的个性、能力、兴趣不同，当他们即使是面对同一环境时所获得的现实机会也是有很大差异的，因此，当一个人在作出职业选择的时候就必须在个体特征和现实机会之间取得平衡。1 R- s+ @; x8 M2 z# ?

从职业生涯阶段模型中可以知道，大学生时代正处在职业生涯的探索阶段。萨帕对职业发展研究认为探索阶段又可以分为三个时期：（1）尝试期（15—17岁）；（2）过度期（18—21岁）；（3）初步试验承诺期（22—24岁）。依据这一结论，大学时代应该跨越了过度期和初步试验承诺期两个时期。在这两个时期，大学生的个体能力迅速提高，职业兴趣趋于稳定，逐步形成了对未来职业生涯的预期；事实上在初步试验承诺期，许多学生往往需要就自己的未来职业生涯作出关键性的决策。因此，大学生就业指导的主要工作在于学生职业兴趣的培养和职业生涯教育，引导学生了解和尝试现实社会中的各种职业，积累一定的社会工作经验，帮助学生在未来较短时间内实现个体人力资本、兴趣和职业的匹配。服装论坛,时装发布会,服装,2008年春夏发布会,流行趋势,女装品牌,设计手稿,款式,图案,橱窗陈列,电脑画技法' j, y) |6 t5 d; a. n" V

从国外职业教育的经验和对职业发展研究可以知道，职业兴趣培养和职业生涯教育是一个长期实践的过程。依据萨帕的研究，人早期职业生涯发展阶段——成长阶段（0—14岁）又可以进一步分为三个时期，每个时期个体的表现都不相同。（1）幻想期（4—10岁）：需要占统治地位，在幻想中扮演自己喜爱的角色；（2）兴趣期（11—12岁）：喜好成为职业期望和活动的主要决定因素；（3）能力期（13—14岁）：开始更多的考虑自己的能力以及工作要求。在西方许多国家，他们的职业教育从小学便开始了，而且教育的形式非常多样化。如，职业日、职业兴趣测试、社会实习等等，他们非常注重学生对社会工作经验的积累，每隔一段时间都会邀请社会上各种职业的到学校介绍各自的工作；学校还定期组织一系列的模拟实践活动，年满14岁的则可以利用业余时间到校外打工，积累宝贵的工作资本。这些与我国传统的教学模式是不相融的，我们只有在学有所成之后才能考虑职业的问题，我们现在这一代的大学生都是如此。特别是现在高校毕业生就业体制改革以后，传统的分配已被“双向选择，自主择业”取代成为大学生就业的主要形式；随着我国市场经济的建立和发展，大学生的就业观念也发生了巨大的变化。这种体制上和观念上的变化与我们在成长阶段所受到的教育和感化是截然不同的。当现在的大学生成为就业责任的主体时，随之而来的压力也大大增加，特别是面对人才市场的激烈竞争使得大学生在就业过程中暴露出种种心理问题，使就业走入误区。

* ^4 S" J. m) `服装论坛,时装发布会,服装,2008年春夏发布会,流行趋势,女装品牌,设计手稿,款式,图案,橱窗陈列,电脑画技法　　职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化。我们应该承认并正确对待我们在职业兴趣培养和职业生涯教育方面的不足和差距。为了弥补这一差距，切实做好我国大学生就业的指导工作，可以从个体和社会两方面着手。: o: i( |" [, X* G; |2 k

第一，个体的自我定位。每个大学生对自身都要有一个客观、全面的了解，摆正自己的位子，相信自己的实力。现在有很多高校毕业生就业的时候，在用人单位面前缺乏勇气，对比较有把握的事情总是不能大胆接受，尤其是对一些自己向往的高职，高薪的单位缺少竞争的勇气，从而丧失理想的就业机会。清楚自己的优势与特长，劣势与不足，知道自己适合做什么，只有这样才能赢得竞争优势。为此，我们首先要准确的评估自己掌握的知识和技能；其次要善于剖析自己的个性特征，这是职业生涯规划的基础。在此我们可以借鉴美国职业指导专家霍兰德所创的职业性向测验，他把个性类型分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型，任何一种环境大体上都可以归属于其一种或几种类型的组合。通过类似的职业性向测验我们能够更好的实现个性与职业之间的匹配。

u0 Z5 N' D* i/ l: ^bbs.3fnet　　第二，职业目标的确定。许多人在大学时代就已经形成了对未来职业的一种预期，然而他们往往忽视了对个体年龄和发展的考虑，就业目标定位过高，过于理想化。近几年，不少毕业生在职业选择中一直强调大单位、大城市和高收入，甚至为了这些不惜放弃个人的专业特长，不顾个人的性格和职业兴趣。同样，对于那些存有“这山望着那山高”心理的学生，也是职业目标不确定的一种表现。盲目的攀高追求与选择不仅影响个人目前的就业，同样会对个体以后的职业发展造成不利的影响。每一个人都应该知道自己在现在和将来要做什么。对于职业目标的确定，需要根据不同时期的特点，根据自身的专业特点、工作能力、兴趣爱好等分阶段制定。

总之，科学合理的职业生涯规划是每一个大学生就业的必要工作，也是每一个大学生职业生涯发展过程中的必然要求。我们每一个人都应该知道自己适合做什么，应该做什么，以及怎样实现自己的目标。自我定位，规划人生

2 J2 t4 W4 h; N( A" @: _1 S服装设计论坛　　乔治.肖伯纳有过这样一段名言："征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到梦想中的乐园，最终，当他们无法找到时，就亲自创造了它。"职业对我们大多数人来说，都是生活的重要组成部分。但是，职业既不象家庭那样成为我们出生后固有的独特的社会结构，也不象货架上的商品，可以供我们随意挑选。它更像一位朋友或一位合作伙伴一样。既存在，又不一定在眼前；与其结识不乏机缘，但更需要自我的设计和自我的奋斗。

7 q" F& d( P% H" C* e- _　　面对严峻的就业形势和为自己职业发展着想，大学生们有必要按照职业生涯规划理论加强对自身的认识与了解，找出自己感兴趣的领域，确定自己能干的工作也即优势所在，明确切入社会的起点及提供支持、后续支援的方式，其中最重要的是明确自我人生目标，即给自我人生定位。自我定位，规划人生，就是明确自己"我能干什么?"、"社会可以提供给我什么机会?"、"我选择干什么?""我怎么干"等问题，使理想可操作化，为介入社会提供明确方向。bbs.3fnet; y% z$ |/ @- O. L( H% J

1．明确自身优势服装设计论坛$ H1 p0 b2 o: l1 J

首先是明确自己的能力大小，给自己打打分，看看自己的优势和劣势，这就需要进行自我分析。通过对自己的分析，旨在深入了解自身，根据过去的经验选择、推断未来可能的工作方向与机会，从而彻底解决"我能干什么"的问题。只有从自身实际出发、顺应社会潮流，有的放矢，才能马到成功。要知道个体是不同的、有差异的，我们就是要找出自己与众不同的地方并发扬光大。定位，就是给自己亮出一个独特的招牌，让自己的才华更好地为招聘单位所识；对自己的认识分析一定要全面、客观、深刻，绝不回避缺点和短处。你的优势，即你所拥有的能力与潜力所在： ) a! {. r6 k- }( \; ?! l

(1)我学习了什么？在学期间，我从学习的专业中获取些什么收益；参加过什么社会实践活动，提高和升华了哪方面知识。专业也许在未来的工作中并不起多大作用，但在一定程度上决定自身的职业方向，因而尽自己最大努力学好专业课程是生涯规划的前提条件之一。不可否认知识在人生历程中的重要作用，特别是在知识经济日益受到重视的今天会得到满意的结果。

: A" k" [3 U% i# v N6 h! S# f6 j服装设计吧　　(2)我曾经做过什么。即自己已有的人生经历和体验，如在学期间担当的学生干部，曾经为某知名组织工作过等社会实践活动，取得的成就及经验的积累，获得过的奖励等。经历是个人最宝贵的财富，往往从侧面可以反映出一个人的素质、潜力状况，因而备受招聘组织的关注，同时这也是自我简历的亮点所在和重要组成部分，绝对忽视不得。对一应聘者来说，经历往往比知识更为重要，因为许多事情只有经历过，才可能有深刻体会。判断一个人的才能，只有在实践的时候才会真正发现其长处与不足。

% _1 p) b) i* t/ q8 o4 N, O. y服装论坛,时装发布会,服装,2008年春夏发布会,流行趋势,女装品牌,设计手稿,款式,图案,橱窗陈列,电脑画技法　　(3)我最成功的是什么。我做过很多事情，但最成功的是什么?为何成功的，是偶然还是必然?是否自己能力所为?通过对最成功事例的分析，可以发现自我优越的一面，譬如坚强、果断、智慧超群，以此作为个人深层次挖掘的动力之源和魅力闪光点，形成职业规划的有力支撑；寻找职业方向，往往是要从自己的优势出发，以己之长立足社会； bbs.3fnet# B% {6 E/ S/ a- a& T4 q

2．发现自己的不足

! ?/ Q* e. E$ F7 U& i' ~, ~bbs.3fnet　　（1）性格的弱点。人无法避免与生俱来的弱点，必须正视，并尽量减少其对自己的影响。譬如，一个独立性强的人会很难与他人默契合作。而一个优柔寡断的人绝对难以担当组织管理者的重任。卡耐基曾说："人性的弱点并不可怕，关键要有正确的认识，认真对待，尽量寻找弥补、克服的方法，使自我趋于完善。"因此要注意安下心来，多跟别人好好聊聊，尤其是与自己相熟的如父母、同学、朋友等交谈。看看别人眼中的你是什么样子，与你的预想是否一致，找出其中的偏差，这将有助于自我提高。

( [6 q) ?% j$ @/ ?5 [" _服装设计论坛　　（2）经验与经历中所欠缺的方面。"人无完人，金无足赤"，由于自我经历的不同，环境的局限，每个人都无法避免一些经验上的欠缺，特别是面对招聘单位纷纷打出数年工作经验条件的时候。有欠缺并不可怕，怕的是自己还没有认识到或认识到而一味地不懂装懂。正确的态度是：认真对待，善于发现，并努力克服和提高。 bbs.3fnet) a0 V' H, {. |1 ]0 R, m, d

3．进行社会分析服装设计吧 F4 G# Z9 e3 v( H

（1）社会分析。社会在进步，在变革，作为即将出入社会的大学生们，应该善于把握社会发展脉搏。这就需要做社会大环境的分析：当前社会、政治、经济发展趋势；社会热点职业门类分布及需求状况；所学专业在社会上的需求形势；自己所选择职业在目前与未来社会中的地位情况；社会发展对自身发展的影响；自己所选择的单位在未来行业发展中的变化情况，在本行业中的地位、市场占有及发展趋势等；对这些社会发展大趋势问题的认识，有助于自我把握职业社会需求、使自己的职业选择紧跟时代脚步。　　服装论坛,时装发布会,服装,2008年春夏发布会,流行趋势,女装品牌,设计手稿,款式,图案,橱窗陈列,电脑画技法, j1 i Z$ k" W8 j

（2）组织分析。这应是个人着重分析的部分，组织将是你实现个人抱负的舞台，西方关于职业发展有句名言"你选择了一个组织，就是选择了一种生活"。特别是现代组织越来越强调组织文化的建设，对员工的适应生存能力要求越来越高，因而应对你将寄身其中的组织的各个方面做详细了解：在知己知彼的基础上，只有两者之间拥有较多的共同点，才是个人融入组织的最佳选择。　　bbs.3fnet3 X' K. ?, t6 b

（3）人际关系分析。个人处于社会庞杂环境中，不可避免地要与各种人打交道，因而分析人际关系状况显得尤为必要。人际关系分析应着眼于以下几个方面：个人职业发展过程中将与哪些人交往；其中哪些人将对自身发展起重要作用；工作中会遇到什么样的上下级、同事及竞争者，对自己会有什么影响，如何相处、对待等等。　　服装论坛,时装发布会,服装,2008年春夏发布会,流行趋势,女装品牌,设计手稿,款式,图案,橱窗陈列,电脑画技法) k0 \# B9 r2 W" i2 y3 ^

4．明确选择方向　　服装论坛,时装发布会,服装,2008年春夏发布会,流行趋势,女装品牌,设计手稿,款式,图案,橱窗陈列,电脑画技法9 t( v' V1 t5 W" J) \7 J, O

通过以上自我分析认识，我们要明确自己该选择什么职业方向，即解决"我选择干什么"的问题，这是个人职业生涯规划的核心。职业方向直接决定着一个人的职业发展，职业方向的选择应按照职业生涯规划的四项基本原则，结合自身实际来确定，即选择自己所爱的原则(你必须对自己选择的职业是热爱的，从内心自发地认识到要"干一行，爱一行"。只有热爱它，才可能全身心地投入，做出一番成绩)，择己所长的原则(选择自己所擅长的领域，才能发挥自我优势，注意千万别当职业的外行)，择世所需的原则(所选职业只有为社需要，才有自我发展的保障)和择己所利的原则(应该本着"利己、利他、利社会"的原则，选择对自己合适、有发展前景的职业)。　　服装论坛,时装发布会,服装,2008年春夏发布会,流行趋势,女装品牌,设计手稿,款式,图案,橱窗陈列,电脑画技法# X' W1 r! g8 r4 Z# u

职业生涯目标的确定，是个人理想的具体化和可操作化。是指可预想到的、有一定实现可能的最长远目标。按照马斯洛的需求层次理论，人一般具有生理需求(基本生活资料需求，包括吃、穿、住、行、用)、安全需求(人身安全、健康保护)、社交需求(社会归属意识、友谊、爱情)、尊重需求(自尊、荣誉、地位)、自我实现需求(自我发展与实现)五种依次从低层次到高层次的需求。职业目标的选择并无定式可言，关键是要依据自身实际，适合于自身发展。值得注意的是伴随现代科技与社会进步，个人要随时注意修订职业目标，尽量使自己职业的选择与社会的需求相适应，一定要跟上时代发展的脚步，适应社会需求，才不至于被淘汰出局。　　

（1）职业通路选择与自我提升发展。根据职业方向选择一个对自己有利的职业和得以实现自我价值的单位，是每个人的良好愿望，也是实现自我的基础，但这一步的迈出要相当慎重。理想的工作单位如西门子公司就特别鼓励优秀员工根据自身能力设定发展轨迹，一级一级地向前发展。他们认为最好的人才是"有很好的人生目标，不断激励自己"，并提出"员工是企业内的企业家"的口号，给员工以充分的决策、施展才华的机会，而不是让他干什么就干什么，管得太死，统得过细：随着职业、职务的变化，必须制定一个完善的自我发展以备应对：选择一个什么样的组织，预测自我在组织内的职务提升步骤，个人如何从低到高拾阶而上；预测工作范围的变化情况，不同工作对自己的要求及应对措施；如发展过程中出现偏差(工作不适应或解聘)的话，如何改变自己的方向；预测可能出现的竞争，如何相处与应对，分析自我提高的可靠途径。比如你想从事销售工作并想有所作为，你的起步可能是一个公司的业务代表，你可以设定通路：从业务代表做起，在此基础上努力，经过数年逐步成为业务主管、销售区域经理、销售经理．最终达到公司经理的理想生涯目标。　　服装论坛,时装发布会,服装,2008年春夏发布会,流行趋势,女装品牌,设计手稿,款式,图案,橱窗陈列,电脑画技法! o# ]$ G& D0 K/ g4 h; S5 s

（2）职业生涯规划的时限，面对发展迅速的信息社会，仅仅制定一个长远的规划显得不太实际，因而有必要根据自身实际及社会发展趋势，把理想目标分解成若干可操作的小目标，灵活规划自我。一般说来，以5至10年左右的时间为一规划段落为宜：这样就会很容易跟随时代需要，灵活易变地调整自我，太长或太短的规划都不利于自身成长。具体可有两种方式：一是根据自己的年龄划分目标，如25-30岁职业规划、2000-2010年职业规划；二是根据职业通路中的职位、职务阶段性变化为划分标准制定不同时期的努力方向，如5年之内向部门经理职位冲刺，10年内成为主管经理。　　

- f* h! Q* r" p" @( k, Y. Z( t8 a-- 服装论坛|服装|时装发布会|2008年春夏发布会|流行趋势|女装品牌|设计手稿|款式|图案|橱窗陈列|电脑画技法　　（3）自我肯定与进步。清楚的了解自我之后，就要对症下药，无则加勉有则改之。重要的是对劣势的把握、弥补，做到心中有数。注意分析：①问题产生的原因，是自身素质问题、人际关系问题、还是工作本身的问题？②自我修正的可能性与手段，可通过什么方式、方法，是知识学习、专门业务培训还是改变职业方向?如何完善自我，有这样几种具体可利用的方法：一是加强学习。大学生要在竞争中立稳脚跟，必须做到善于学习，主动学习。在学期间，要针对自身劣势，制定出自我学习的具体内容、方式、时间安排，尽量落于实处便于操作。进入工作岗位后，要善于在实践中学习，主动利用组织开展的相应培训学习提高。二是实践锻炼。在学期间，主动参与学生活动，接触各色人群，"不耻下问"，对应的锻炼自己能力欠缺方面。如果可能的话，不妨多看、多听、多写，把自己的收获体会用文字表达出来，这对你的提高帮助更为直接。参加工作以后．更要主动在实践中锻炼才干，不断总结、不断提高。三是来自他人的帮助。家庭、同学、朋友、师长和专业咨询机构都可以成为个人提高的有力支援，关键要学会求得他人帮助。对自己了解最深的莫过于你周围最亲密的人，多听听他们的经验与教训以及对自己的评价，尤其是注意他们对你的职业选择和通路发展的建议与评价。各类专业咨询机构在指导个人认识和选择职业方面都有一套比较完整的测评手段，可以借助他们加深自我认识，全面了解

把学习过程划分为 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三个阶段，这就是 PWP 教学过程。

Pre-learning （学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。

While-learning （学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

Post-learning （学习后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。

扩展资料

与传统的写作教学法相比，过程教学法明显地显示出自己的优越性：

（一）渗透到整个写作过程教师的作文教学不再是读范文和给评语，而是贯穿到写作过程的每一个阶段，将整个写作过程当做了教学重点，使学生得到了全面的指导和帮助。

（二）开阔了学生的思路通过老师的启发、同学的指正和范文的引导，学生们扩展了思路，将写作的重点放在了表达完整的思想内容上，使他们的作文更真实，更具有说服力。

（三）培养了学生的积极性学生受到了老师的关怀和尊重，从老师的批注中得到鼓舞和勉力，激发了他们对作文的兴趣，提高了写作的积极性。

（四）拓展了自由的空间老师不再将批改的重点放在语法、词条和句子结构等条条框框上，使学生免去许多束缚，得以源源不断地发挥意识深处所要表达的思想内容。

参考资料百度百科——PWP